教育就是不要複製
2009-07-12 中國時報 【黃武雄】
為什麼連紓解升學壓力這樣明白不過的事，都無法在台灣社會的主流菁英中形成共識？推動十二年國教、廣設高中大學，這些釋放學生心智的訴求，十多年來不是一波三折，窒礙難行，便是一實行就半調子。
原因無他。我們社會的主流菁英，從心底就不相信紓解升學壓力是件好事。反過來，他們相信的是：要有升學壓力，人才會讀書，社會國家才會有競爭力。這是問題的關鍵。
教育的本質是複製：這一代人設法把他們的思想、願望、價值與經驗複製在孩子的大腦皮質上。如果複製完全成功，結果必然一代不如一代，因為時代在變，以不變無法因應萬變。教育改革的目的，就是要降低複製的成功率，讓下一代超越這一代。於是教改便須面對最尷尬的處境，亦即：這一代人，尤其主流菁英，必須先有自覺，願意調整自己習慣的思考模式及價值，因為他們掌握教育的支配權。偏偏這件事最難。
想想一位主流菁英，如果他早年的經驗是：在外在壓力的催逼下，通過一關關的考試篩選，才躍居今日社會菁英的位置，他如何相信：追求知識的熱情，才是學習的主要動力？縱使他曾靠知識熱情，開啟了自己的世界，但如果他自以為高人一等，認為自己不用逼，別人則要逼，那麼他也會反對紓解升學壓力的訴求。
事實上，對天地萬物好奇，是每一個人類幼兒天生的稟賦。反而是長大了，人才變得只重實用與名利，不再好奇。小孩一進入學校，我們便用一套難懂的、規範性的抽象語言，以及一連串排比競爭的外在壓力，直接施加在他們的身上，澆熄了他們內心對世界好奇的動力。於是人被迫失去了對知識的熱情，學習變成被動，只靠名利的外在壓力，才能驅策人學習。他們長大了，把這樣經驗內化，也跟著相信：只有外在壓力，人才會讀書，才有學習。於是知識倦怠，變成了這個社會的普遍特徵。
一個知識倦怠的社會，唯一能刺激它保持活力的誘因，是利潤刺激，經濟發展是它最耀眼的成績。至於在科學、文化、藝術、社會的大半領域，除了極少數人的傑出成就之外，我們應該承認這一代人的表現，普遍是平庸的，因為這一代人普遍失去了逼視真實世界的熱情。
平庸的這一代人要複製自己的思維在下一代身上，這是教改的死結，除非我們願意誠實的面對自己，樸素而且認真的重新認識自己，努力瞭解小孩成長的真相。
每一個人本身都是一個「複雜」系統，每一個孩子的成長都不是線性的。孩子對天地萬物的好奇心，就是探索知識的熱情，這是人最可貴的創造性特質，也是人創造力、想像力的根源。教育者要做的是：小心翼翼愛護每一個孩子身上，這個上天賜予的最最珍貴的特質，幫助他們打開經驗世界，打開知識視野，引領他們溶入文明創造，進入文明社會。但這項職責的前提是：紓解孩子們身上的外在壓力，啟動他們追求知識的內在熱情。把這件事做好，社會國家就會有競爭力。
不要倒果為因。不要一天到晚藉口提高競爭力，急著把人「分級分等分類」，反而壓抑了人內心最珍貴的知識熱情。
十多年來教改的困境，就在於教育複製。因為太多人基於自己的成長經驗，只相信外在追求功名的壓力、不相信內在追求知識的熱情，所以十多年的教改，實行起來不是半調子，就是一波三折，面目全非。一九九五年我看到教改路線偏離正軌，曾悲觀的在中時寫了一篇〈再等半個世紀〉，期待民間力量再起。
事實的發展比我所估計的樂觀。才十四年，民間教改的聲音便又重現街頭。
（作者為台灣大學數學系退休教授，四一○教改運動發起人）
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中國時報 A3/焦點新聞 2009/07/11
《朱敬一專文》教改 不必是為自己的孩子
【朱敬一】
中國大陸流行個笑話：中共強迫大官學英文，成效不彰。一日胡錦 濤巡查口試，問某大官「how are you」是什麼意思，此官答道：「 how譯怎麼、are譯是、you譯你，故原文譯作：『怎麼是你』」。胡 錦濤不悅，再問「How old are you」什麼意思，此官答道：「how譯 怎麼、old譯老、are譯是、you譯你，故原文譯作：『怎麼老是你』 」。
周二與朋友閒聊，我說星期天要參加十二年國教的七一二遊行，可 把朋友們嚇了一大跳。論年紀，自己已經不再活蹦亂跳了，上街遊行 也只有「踽踽獨行」的分。論資歷，唉，也算是教改元老了；一九九 四年四一○遊行的伙伴們，都已經金盆洗手，我又何必重出江湖呢？ 論利害，子女都大學畢業念研究所了；推不推十二年國教實在與我八 竿子扯不上關係。《時報》朋友問我：「朱老師，當年推教改的李遠 哲、黃武雄早歸隱山林了；教改遊行『How old are you?』」
為別人孩子上街：12年國教該做
我答不上來。只覺得內心有種激動，激動地想為「別人的」孩子們 做些什麼，卻又在僵硬生冷的制度下使不上力。十二年國教，該做。 一把老骨頭只能靠參與遊行，表達微薄的支持。
有不少大人說，唉呀，孩子們補習考試吃點苦，也沒什麼不好嘛； 我們不都這樣走過來的？這話有對有不對。什麼叫做「走過來」？如 果當年沒有那番體罰惡補、填鴨吞棗，我們今天的性向是不是會更圓 融一些？如果當年把考試惡補的時間拿來開展孩子們的視野，我們今 天是不是興趣更充實一些？如果當年體育音樂課不曾挪為物理數學考 試之用，我們今天會不會更健康一些？再說，也許不少人「走過來」 了，但那些因為「沒辦法走過來」而誤入歧途的孩子，社會對得起他 們嗎？
百分之九十九教育有缺陷 要改
有不少大人也說，哪一個國家的教育沒有缺點？台灣的教育其實不 算差，別再瞎改了。這話也有對有不對。別國教育有缺點，我們管不 著。但既知台灣教育有缺陷，大家凝聚改革共識，又有什麼不對呢？ 孟子說惻隱之心人皆有之；就算自己的孩子已經大了，看到別人家學 子朝七晚九，反覆折騰在不具深度的「基礎」教材之中，一考復考， 再考又考，你不會心疼嗎？我每年在台大兩百人的班上做民調，問他 們沒有近視眼的人數有多少、沒有上過補習班的人數有多少。廿四年 來，這些民調數據逐年下降，今年都已經不到百分之一。補習的定義 是「對正規教育有缺陷者的補充學習」。如果百分之九十九的孩子正 規教育都有缺陷，這教育還能不改嗎？
每個孩子都是特殊的，每個孩子都只有一個童年，而許多大人都希 望，孩子們這唯一的童年，是個快樂的童年。這些孩子不必是你的孩 子，但你還是可以來遊行，表達你對別人孩子的關心。
《時報》朋友問我：「How old are you?」我真想說：「How noa re you?」
（作者為中央研究院院士）
